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尊师重教与科教兴市
2005年11月14日 13:15
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  9月10日定为教师节,至今已走过21个年头。设立教师节,就是为了弘扬尊师重教的社会风气。当前,在大力推进“科教兴市”主战略的背景下,要赋予尊师重教新的内涵,关键是要使教育回归“创造”这一核心使命。

  教育自诞生以来,就承担了形形色色的功能,有文化的、经济的、社会的和政治的功能,但究其根本,教育是一项开发人的潜能、实现人的发展的事业。无论古代的“习六艺”,抑或当代的终身教育,基本目的都在于通过教育使个人的潜能得到最大开发,使个人的人生价值和对社会的贡献得以最大化。而在人的各种潜能中,最有价值的是人的创造潜力。

  人之为人就在于具有动物所不具有的自主安排世界的能力。人能够发现事物规律,遵照规律发明世界本身无法直接造就的事物,这是人类最本真的属性。投射到宏观层面来看,一个城市,一个国家,有了创造力,才有最大的竞争力,才有最大的活力。创造力不但使之进入其他
城市或国家尚未进入甚至尚未准备进入的领域,而且使之在不断改变自己的过程中,充满生机和活力。创造力是根本,对个人、对社会是如此,对教育更是如此。

  科学即创新,这已无需赘言。而科学作为人类社会的一种活动,必须由具有相应能力的人来承担。培养有创造力的人,就是教育的基本使命和核心功能之一。对于科教寄以“兴市”的厚望,就在于教育能够造就创造力,造就创新的成果。“产学研”一条龙的构想和成效已经证明了这一点。

  要让教育实现其使命和功能,必须“尊师重教”。在一个教育和教师得不到尊重的地方,教育是不可能产生理想效果的。但仅仅提一个“尊师重教”的口号是不够的。具体明确“尊”在哪里,“重”在何处,是将抽象的口号落实为有效实践的关键。从“科教兴市”、注重创新的角度来说,“尊师重教”的一大重点就在于尊重教育的规律,尊重教师的个性。

  以培养创造力为取向的教育有其自身规律和要求,她不可能在耳提面命、死记硬背、题海战术或繁复考试中得以实现。创新能力的培养必须来自开放的教育、自主的教育、平等的教育和宽松的教育。为教育创造一个友善的而不是逼迫的环境,是教育得以实现创造使命的基本要求。

  创造是对既有的突破,是对传统的挑战,是对习以为常的搅动,是少数对多数的冲击。历史上无数创新者的悲喜剧都是以此为主要情节而展开的。要使教育有创造力,学生有创造力,首先要求教师有创造力,而有创造力的教师必定是有个性的、不人云亦云、不在既定的圈圈里按部就班的。不顾教师个人意愿、禀赋和能力,千人一面地加以考核,极易将教师变成只善于重复劳动的“教书匠”、“作文匠”或“课题匠”,在某些情况下,甚至不可思议地变成各种“匠”的简单复合。教育内部有不同分工,教师个人有不同天赋,创造应该有不同的实现形式。根据分工要求,顾及教师个人条件,开放不同的创造形式,既是尊重教师的表现,也是尊重教育规律的表现,更是尊重教师自身创造力的表现。承认差异,尊重差异,爱护差异,开发差异,那么,差异也一定能带来突破和创新。

  在第21个教师节来临之际,我们要切实思考,加紧探索,如何真正实现教育的创新功能,实现教育对“兴市”的贡献。良好而且合理的愿望不会自发实现,一定的条件、合适的氛围、必要的政策都是重要的,但更加根本且必不可少的还是尊重事物发展规律,让教育自身内在规律发挥作用。

  (作者为上海大学教授,上海高校社会学E-研究院特约研究员)

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